写作—学好英语的基石

写作—学好英语的基石

书面表达能力，是学生对所学的语言知识进行综合实践运用的一种能力。在新颁布的《新课程标准》中，对学生写的技能方面的要求是：通过对学生激活灵感、整理思路、规划文章结构  ……遣词造句等写作技能的培养，使他们能表述事实、观点和情感。进行书面表达能培养学生的独立工作能力，锻炼学生的观察、想象和逻辑思维能力，也能培养学生耐心细致的学习习惯。

   高中学生的书面表达能力普遍较弱，他们的习作中常会有词不达意或句意不顺的现象，有的甚至错误百出，不知所云。学生的语言知识是一定语言能力的基础。学生是否能正确掌握和熟练运用语言知识是进行书面表达的先决条件。要把一段文字写出来，就要求学生将头脑中的词汇、句子按照一定的逻辑顺序排列成文。俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果一个学生没有扎实的语言知识基础，他的书面表达能力就难以发展和提高。许多学生在进行书面表达时，经常根据提示逐词逐句进行翻译，不注意句子结构，句与句之间也没有适当的衔接过渡。这样常会在作文中出现一些汉语式英语，令人啼笑皆非。 

一、高中学生英语写作现状分析

高中学生英语写作能力的培养在教学领域里普遍受到冷落，大部分学生持顺其自然，临考背背范文的思想，不予重视。结果高中英语写作教学出现了相对滞后的情况。我通过数次问卷调查和作文批改，对高中学生英语写作的现状做了较为详细的分析，发现学生英语写作主要存在以下几方面的问题：

1.实际教学中对写作能力的培养重视不够。高中英语写作能力在高一、高二得不到充分培养，相反全压缩到高三阶段才受到师生的急切重视，可这时的训练往往是急于求成，“突击”提高，最后收效甚微，达不到中学教学大纲的要求。

2.学生语篇知识的缺乏导致学生书面表达普遍存在着两大缺陷：一是句子结构混乱；二是缺乏一定的连贯性，写出来的文章没能达到预期的效果。

3.  学生缺乏系统科学的写作训练，导致了审题不清，句子结构不完整，堆砌词汇，缺乏衔接，时态混乱等一系列问题。

为了要让学生能在这书面表达上有较大的提高，我认为在平时要从以下几个方面来培养学生的书面表达能力。

一、扩大学生的知识面。

1、坚持背诵课文。背诵是读的一个特殊组成部分，是有价值的教学手段。在高中阶段，要求学生进行背诵句子甚至是是非常必要的，这样有利于学生加强语感，增加对句子结构的把握。

2、结合阅读来提高学生书面表达能力。离开阅读，提高写作能力是困难的；重视阅读，大量阅读，提高写作能力才有基础。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。广泛的阅读可以增长学生对说英语国家的文化背景的了解；也可以增长学生的词汇量。

3、要激发学生学习英语的兴趣。通过在课堂内深入浅出的讲解、丰富的形体语言、多种媒体的教学和形式各异的课堂组织形式（如演讲，辩论，报告等）来转变学生对学习英语的态度，充分激发学生的各种官能，培养他们学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地去汲取语言知识。同时，要指导学生明确英语的句子结构和语序等问题。语言知识的教学要不断反复，举一反三地进行，来增加学生的知识量。

二、规范写作模式，采用“三段”式，进行整体提高训练。

“三段”式是根据学生实际和高考写作命题规律总结的一种写作模式，具有较强的针对性。它符合高考写作的要求，一般使用10—12个句子，120—150词左右。文章字数恰到好处，从而避免了因字数不足或文章超长而扣分的情况。所谓“三段”，就是将一篇书面表达按三段的模式布局谋篇，即开头、正文、结尾。三段式写作模式思路清晰，结构分明，是学生提高作文档次不错的选择。第一段（2—3句）开门见山直奔主题，提出要解决的问题或观点，或者交代时间、地点、人物、事件；第二段（6—8句）摆出事实或提出论据，或者把事情的发展的经过详细写出来。该部分要求条理清楚，过渡自然；第三段（2—3句）得出结论。好的结尾能起到画龙点睛的作用，也能给阅卷教师留下一个好的印象。

三、循序渐进地开展书面表达练习，最终达到量变到质变的飞跃。

书面表达练习要从基本的词、句开始，形式上要从口头练习开始。从口头到笔头，由词到句到篇，其主要过程如下：

1、口头练习可以通过课上让学生翻译句子的方式来实现。同时在口头练习的基础上，进行笔头训练。教师也可以根据每个单元的话题设计语境，启发学生根据几个关键词来进行连词成句、连句成文的练习。也可以让学生进行课文的模仿、改写练习，对提升写作水平也有很大的帮助。 

2、限时限量限体裁进行即性短文训练，并当堂及时点评。也可每周一次课堂限时训练，当堂学生自批，黑板展示典型错误和优美句子，让学生牢记于心。 

四、在培养的同时提高学生的文采。

1、试着让学生来进行书面表达的批阅工作。这在某一方面来说是一举两得的工作，教师因此可以“少”了工作量，学生根据所给的书面表达的判分要求，更能深切体会到书面表达的得分和扣分的依据，在今后的书面表达中会有积极的指导意义。

2、指导学生大胆提升自己的文章。

在书面表达中注意细节的描写。鼓励学生尝试使用自己有把握的高级词汇和句式，如果学生能试着将普通的简单句串起来组成含有定语从句或非谓语动词的句子，那么句子也将由普通升格为与众不同。

总之，写作是基石，是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听读说写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。